在中學(xué)物理教學(xué)中的研究課題來(lái)源

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　　課題研究課題的選擇，是研究工作的首要環(huán)節(jié)，也是重要步驟，課題的選擇決定研究方向，并引導(dǎo)整個(gè)研究工作的研究?jī)r(jià)值，但在實(shí)際中教師做研究卻不知道如何選擇課題。下面小編總結(jié)了在中學(xué)物理教學(xué)中的研究課題來(lái)源，希望對(duì)大家的研究工作有所幫助。

　　一、課題的來(lái)源

　　一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專業(yè)研究者，其研究工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)，課題來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：

　　(一)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　教學(xué)中的問(wèn)題是教師教育研究課題的主要來(lái)源。教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題可以說(shuō)是千變?nèi)f化，層出不窮的。

　　1.將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究課題教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，長(zhǎng)期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題產(chǎn)生原因是什么?這一問(wèn)題怎樣才能得到解決?再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的?學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)?教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化?學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題，這種狀況是怎樣形成的?與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系?怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些問(wèn)題幾乎在每個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到，并一直沒(méi)有得到徹底解決。從這些突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提出課題進(jìn)行研究最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，能直接的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒(méi)有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：

　　(1)教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來(lái)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到了一定的影響。

　　(2)教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。

　　(3)教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)存在的不同甚至對(duì)立的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”教學(xué)，但周圍同事或?qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(4)教學(xué)中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體;關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱;充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過(guò)程中找出化解問(wèn)題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。

　　3.從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題

　　教師可以從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的一個(gè)重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的源發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。

　　例如，教師遇到一位學(xué)生，很隨意的問(wèn)道：“作業(yè)完成的怎么樣了?”這是一個(gè)“小”得算不上“真問(wèn)題”的問(wèn)題，但只要學(xué)生給出回答，然后教師順著這個(gè)問(wèn)題深入下去，繼續(xù)與學(xué)生交談，也許就能發(fā)現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)上的一些深層次問(wèn)題。學(xué)生“完成的不好”的原因中可能存在著學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、能力等等問(wèn)題，也可能是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了漏洞，教師完全可以就此展開(kāi)研究。

　　因此，教師一定要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到，研究課題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景。可以這樣說(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。教育場(chǎng)景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無(wú)窮無(wú)盡的待研究的問(wèn)題。而要在教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，則需要教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不放過(guò)任何可以提出問(wèn)題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。

　　(二)在閱讀中萌生問(wèn)題

　　我們講教師的研究課題應(yīng)主要來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐之中，并不是說(shuō)教師可以完全放棄對(duì)理論資料的占有，可以在“無(wú)閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上，占有一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理獻(xiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很必要的。與此同時(shí)，這也是研究課題的另一個(gè)重要來(lái)源。

　　1.他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟

　　通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，在了解他人的研究基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：

　　第一，研究與他人相同的問(wèn)題，但是闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論。例如，看到別人研究“關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”，自己在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論，于是選擇同樣的問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　第二，選擇一個(gè)與他人的問(wèn)題類似、接近的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，了解了別人研究的“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題，自己選擇“減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題。

　　第三，選擇一個(gè)比他人的問(wèn)題更具體或更深層次的問(wèn)題進(jìn)行研究。因?yàn)榍叭嘶蛩�人的研究成果總�?huì)留下他們所沒(méi)有解決的問(wèn)題;同時(shí)教育在發(fā)展，一個(gè)問(wèn)題解決了往往又會(huì)引出另一個(gè)新問(wèn)題。例如，素質(zhì)教育是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但是當(dāng)閱讀了若干有關(guān)素質(zhì)教育的研究文章之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前素質(zhì)教育的研究還側(cè)重于理論研究，且較為籠統(tǒng)和粗糙，與實(shí)踐聯(lián)系不足，尚未把有關(guān)理論與教育教學(xué)實(shí)際工作融會(huì)貫通在一起。教師在閱讀研究成果時(shí)，要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。

　　2.教育信息可為教師選擇研究課題提供線索

　　教育類的報(bào)紙雜志以及有關(guān)的課題指南之中，都有教育科研與動(dòng)態(tài)成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報(bào)刊上有很多信息，經(jīng)常閱讀教育類報(bào)紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的課題。孫云曉在《你的孩子快樂(lè)嗎?》一文中寫(xiě)道，“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想象力，又多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“雪化了變成水”。“樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，被人用槍打死一只后，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)?”一個(gè)孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛。”這是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的回答。可是這也不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。上述這兩條信息就給我們提出了非常有價(jià)值的研究課題：以什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個(gè)渠道。為了提高教育研究的水平，有計(jì)劃地進(jìn)行教育科學(xué)研究，國(guó)家、省、市教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在認(rèn)真分析全國(guó)和各省市的政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，分別制定出一定時(shí)期教育科研課題指南和規(guī)劃，為進(jìn)行教育科研選題提供依據(jù)。例如，各級(jí)教育科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)往往會(huì)以年度教育研究課題指南、五年規(guī)劃課題指南、委托課題等形式提供一系列的教育研究課題;哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)提供的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關(guān)注課題指南，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇具體的研究課題，進(jìn)行申報(bào)。

　　從教育信息中選題，與教師平時(shí)做一個(gè)有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善于積累，經(jīng)常進(jìn)行信息資料分析是分不開(kāi)的。因此教師應(yīng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，做好情報(bào)資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。

　　(三)在交流中激發(fā)問(wèn)題

　　教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的討論中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深入思考，進(jìn)一步將有關(guān)的問(wèn)題發(fā)展為教育研究的課題。事實(shí)上，有不少教育研究課題正是通過(guò)這種途徑而提出來(lái)的。

　　首先，可以從其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因?yàn)槊恳晃唤處煻紩?huì)在教育實(shí)踐中積累不少的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如有的教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹可親，從不訓(xùn)斥學(xué)生，師生關(guān)系一直很好，所教班級(jí)紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)好，與之相反，另一為教師管理十分嚴(yán)格，但班級(jí)紀(jì)律卻時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)成績(jī)平平;有的教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡“跑題”，卻深受學(xué)生喜愛(ài)，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學(xué)中“一板一眼”的老師，在課堂中常常遭受“冷遇”，學(xué)生也總是無(wú)精打采。這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)向影響。那么，這些教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之中反映了什么樣的教育規(guī)律?某些措施和效果之間的因果關(guān)系是什么?怎樣從教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律?這些都可供教師提出課題并進(jìn)行研究。因此，教師一定要善于與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營(yíng)養(yǎng)。

　　其次，教師與持有不同理論觀點(diǎn)的教師進(jìn)行交流，可以為其提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究視角和視野，在進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，只要選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能選擇很好的研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生思想品德教育這個(gè)問(wèn)題，有人持“教育主導(dǎo)作用論”，有人持“環(huán)境制約論”，兩種理論都有較強(qiáng)的解釋力，且都能“自圓其說(shuō)”。但這兩種觀點(diǎn)之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了“學(xué)校德育與社會(huì)道德環(huán)境關(guān)系的研究”，提出了新的理論觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校德育的“主導(dǎo)作用”做了條件限定，對(duì)社會(huì)道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律進(jìn)行了探討，明確了二者的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互關(guān)系，從而為改善學(xué)校德育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在選擇這類課題時(shí)，教師必須了解爭(zhēng)論問(wèn)題的歷史、焦點(diǎn)和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結(jié)合自身，提出對(duì)該問(wèn)題的看法或解決問(wèn)題的方法。在廣闊的教育領(lǐng)域，科學(xué)研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見(jiàn)和操作便利的幾種。只要做個(gè)有心人，虛心學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題。

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