職稱與課題關系

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　　中小學教師有必要開展課題研究?很多教師比較疑惑，為什么職稱與課題研究鉤呢?教科研課題有什么意義呢?其實教科研不是那么高不可測，教師工作的本身就有科研的性質，平時工作注意收集資料(證據意識)，分門歸類就行了(課題意識)。從職稱上來說，學校內部對教科研有獎勵，不參加教科研，職稱有時候無法參評，所以明白職稱與課題的關系很重要。

　　先說開展課題的必要性：

　　一，中小學教師開展科研課題研究，跟高校教師不一樣，中小學不強調“理論創新”，強調提高教育教學質量，所以，我們的課題研究強調過程，強調改革，僅僅圍繞質量核心;

　　二，中小學教師開展課題研究是“必要”的，而不是“必須的”，但，現在教育的外部環境變化這么快，開展科研有點成為“必須的”，具體情況，請參與兩部重要法律。

　　再來說課題與職稱有哪些關系：

　　1.第三十五條 教科研課題問題

　　教科研課題指教育科研部門、基礎教研部門組織鑒定的教科研課題。課題一般應具有立項、開題報告、課題研究方案、研究過程、中期報告、結題報告等階段，須附立項報告、研究過程材料、研究報告、結項(鑒定)證書、獲獎證書等完備的材料;教科研課題應具有一定的學術水平，對于水平低下的不予認可;教科研課題應有一定的研究周期，并經過教育教學實踐檢驗，對于研究周期不滿1年、沒有投入教育教學實踐檢驗的不予認可。

　　2，高級教師有兩檔，一是高級教師，二是正高級教師，分別包括教師、校(園)長和教研員三個系列。

　　其實大部分關注的是教師系列。

　　這一點請注意：在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人(限前6名)，獲得省優秀基礎教育教學成果二等獎及以上獎勵;或者作為主要完成人(限前3名)，完成省級教科研課題1項，評委會專家評價較高，具有一定的推廣應用價值。

　　農村學校教師獲獎等次降低一個級別。

　　其實只要是參與人就行了，前三名啊!

　　校(園)長比較麻煩，因為：在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人(限前6名)，獲得省優秀基礎教育教學成果二等獎及以上獎勵;或者具有較強的教科研能力，能夠結合學校(幼兒園)教育教學實際問題開展專題研究，主持并完成省級教科研課題1項，研究成果在提升辦學質量方面體現價值，評委會專家評價較高，對本區域學校(幼兒園)具有引領和借鑒意義。

　　必須要求是主持人啊!這是亮點。

　　正高級教師，這個條件要高些，

　　至少主持完成省級教科研課題1項，并獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。所發表的中至少有1篇為課題研究成果。(教師)

　　以下為校園長，這個更苛刻：至少主持完成省級教科研課題2項，其中至少1項獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。所發表的中至少有1篇為課題研究成果。

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