小課題的特性主要有哪幾點

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　　小課題的特性主要有哪幾點?小課題(微型課題)研究是普通教師進行課題研究的一種普適性的方式，正確地認識它的特點，能夠使我們更好地開展課題研究。“問題即課題，教學即研究，成長即成果”這組標語式的定義高度概括了小課題在選題、研究、結題方面的特性。具體來說，小課題的特性主要有一下幾點：

　　1.小, 即研究的問題小，小課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難, 研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。 “小”還表現在研究的規模上,課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短, 因而規模小、投資少。評職稱小課題有用嗎

　　2.活, 即靈活。首先, 小課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便, 沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次, 在研究的組織形式上, 教師可以單獨研究, 也可以合作研究。第三, 小課題可以重復研究, 不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織小課題研究的過程中, 對課題申報時間也沒有作統一要求, 教師在教育教學過程中只要發現問題了, 并且考慮成熟的, 隨時可以申報; 正在思考的問題甚至可以先研究后申報。“小課題研究沒有固定的研究模式, 沒有強制的操作流程, 人人都可以研究, 時時都可以開展, 處處都可以進行, 在興趣中生根, 在實踐中開花, 在過程中結果。”

　　3.實, 即實在。首先是選題“務實”, 小課題研究立足于當前教育教學工作, 選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次, 研究過程“踏實”, 源自于實踐中的問題還在實踐中解決, 小課題研究在教中研、研中教, 不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次, 研究成果“真實”, 小課題研究成果的呈現方式也不同于省、市規劃課題, 注重在工作中做得怎么樣, 強調在“做得好”的基礎上“寫得好”, 從表達形式上看, 它不需要編寫專著, 也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿, 聽、評課稿, 教育案例,教育故事, 課堂教學實錄; 也可以是研究小報告, 訪談記錄,調查報告, 沙龍材料, 學生作品; 還可以是音像作品, 圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐,從自己的實踐中提煉自己的經驗, 讓自己的經驗體現自己的特點。

　　4.短, 即周期短。小課題研究的時間視研究內容而定,可長可短, 時間短的兩至三周就可以解決問題, 長的三至五個月, 最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

　　5.平, 即符合當地、當時教師的研究水平。第一, 進行小課題研究, 教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術, 只要具有基本的研究知識; 第二, 小課題研究的目的不在于發展和檢驗理論, 而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識, 它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力; 第三, 小課題研究的問題都是研究者感興趣的話題, 與當前工作無關的問題一般不去研究; 第四,小課題研究, 不需要廣泛的文獻研究和原始資料, 不需要徹底地了解自己所研究的問題, 教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五, 小課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格, 往往在比較自由的行動中做出調整。第六, 小課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示, 關注的是研究結果所具有的實踐意義, 以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

　　6.快, 即見效快 由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題, 因而速度快、效率高, 一個問題解決了, 就可以轉入到下一個問題的研究; 一個問題解決了, 就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面, 更不需要形成系統的經驗總結, 也不苛求一定要將自己的研究心得發表, 關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

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