微型課題研究步驟是什么

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　　微型課題研究步驟是什么?微型課題，研究的時間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規課題管理的基本套路。

　　微型課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。

　　不同之處，形式簡單。如開題，學校開一個會，主要研究人員朗讀研究方案，部署研究工作，就可以了。課題常規活動，滲透在常規的教育教學之中，對檔案資料也沒有那樣嚴密的要求，也不需要填報年度報表這些，課題結束的時候，學校組織驗收，檢查課題研究的效果。然后就是申報評獎。

　　微型課題研究具有以下四個特征：

　　1.以典型案例研究為工具。典型案例研究指通過教師對教學情境下出現的典型事件(往往是偶發問題)做綜合性、現象性探究，通過對案例的合理性解釋和改進意義建構，實現問題的解決。對于典型案例研究而言，典型案例不一定是連貫的，它需要教師敏銳、細致的觀察，更多受到教師主觀因素的影響。

　　2.以教學問題為中心的具體問題為對象。課題研究的是教育、教學、教育拓展等方面的具體問題,以教學中的問題為中心，包括教學以外的涉及學生身心發展所有問題的研究。不過，相對于理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在于分析和探究那些當前教學實際中出現的能夠引起教師和學生發展，教育和教學的優化、變革的具體問題。微型課題研究之微型就是教育情境中具有典型意義的現象，是教師和學生在日常生活、課堂教學、綜合實踐等活動中發生過或正在進行的事件。它是真實的，情境性的。

　　3.教育教學過程中的師生成為研究主體。微型案例研究特別關注教師自身的認識、觀念。教師是微型課題研究的實踐者，又是研究的策劃人、負責人。在研究中,教師作為研究主體應該充分體現其自主性。在理論研究和宏觀課題研究中，教師往往作為被研究者僅僅是實踐者，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發出自己的聲音，反思自己的發展。在微型課題研究中，教師作為主體，得到了更多反思、提升、甚至重建自身經驗的時機。在某種意義上，無論是個人微型課題研究還是小組微型課題研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。

　　4.結題追求問題解決，采用案例概括性歸納法。微型課題研究獲得結論成果的方式是從具體的教育現象、事件中概括、歸納。微型課題研究重視日常教學實際，包括教學實際中的過程，也包括教學實際中師生情感態度價值觀的表現和轉變。這種研究，通過對教學問題的分析研究讓問題在分析研究的過程中自然呈現它的解決方案，追求其實際應用價值。從結論來看，微型課題研究的結論既有細致的現象、事件描述，有基于現象、事件的邏輯分析，真實地呈現教育教學過程，又在各種教學場景中透視種種現象、事件，把問題的因由展示出來，反饋于實際教學而顯出微型課題研究的獨特魅力。

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