課題研究成果和課題研究過(guò)程性材料區(qū)別

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　　課題研究成果和課題研究過(guò)程性材料區(qū)別是什么?很多中小學(xué)老師都將過(guò)程性材料當(dāng)做課題研究成果提交，這是將課題成果范圍過(guò)于擴(kuò)大和成果泛化，也是不可取的。課題研究成果必須要有一定的理論高度、有一定的研究成分，而不是一般的工作性資料，更不是一般的資料匯編，否則將認(rèn)為的降低課題研究的質(zhì)量，導(dǎo)致課題研究不科學(xué)、不規(guī)范。

　　在課題研究的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多過(guò)程性、工作性資料，這些資料可能并沒(méi)有研究的成分或者研究的成分不高，它只是課題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的過(guò)程性資料或工作性資料，比如開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、課題信息變更申請(qǐng)表、研討會(huì)紀(jì)要、研究日志、研究反思、研究心得、照片等，只是課題研究的過(guò)程性資料，而不能算成果，對(duì)中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，過(guò)程性資料通常還包括教學(xué)設(shè)計(jì)(集)、教輔資料(集)、試卷、試題集、學(xué)生作業(yè)、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，需要特別指出的是，有一些由學(xué)校校長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題主持人的課題，通常會(huì)提交一些論文集作為課題研究成果，我個(gè)人是嚴(yán)重不支持不認(rèn)可的，因?yàn)檫@些論文一般都是領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)行政命令布置任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)校每位老師都要寫(xiě)的低質(zhì)量論文，然后幾十篇甚至幾百篇論文匯編成冊(cè)，很多論文都是網(wǎng)上抄襲或東拼西湊，根本與課題研究的主題或內(nèi)容無(wú)關(guān)，這種論文集是不能作為課題成果來(lái)認(rèn)定的，否則將會(huì)給老師帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，也會(huì)破壞課題研究是用來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的基本原則，還有一些學(xué)校喜歡把全校老師的案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等匯編成冊(cè)，搞出各種集，這樣做當(dāng)然很好，但頂多算是一種簡(jiǎn)單的資料匯編，是工作性資料，是過(guò)程性資料，而不是研究性資料，因?yàn)椋�這些東西你不做研究，不做課題，它也是在教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性產(chǎn)生的，它沒(méi)有研究的成分。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)或教案學(xué)案如果有詳細(xì)的分析，有一定的理論高度，即教學(xué)設(shè)計(jì)分析文章可以作為研究成果認(rèn)定。

　　對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課題研究成果表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化，而且更應(yīng)該傾向于實(shí)踐性成果，并應(yīng)該強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的效果，在評(píng)價(jià)鑒定一個(gè)中小學(xué)課題時(shí)，不能像評(píng)價(jià)高校教師的課題一樣，只看論文，只看報(bào)告，除了重視論文、報(bào)告等課題成果之外，還應(yīng)該重視課題研究的實(shí)踐效果，包括學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面的效果，因?yàn)橹行�學(xué)老師做課題的出發(fā)點(diǎn)和宗旨就是為了解決教育教學(xué)當(dāng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)老師而言，凡是不以解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的課題研究都是耍流氓!

　　課題研究是比較復(fù)雜的思維和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)，課題研究成果的認(rèn)定，確實(shí)是比較困難的，特別是對(duì)中小學(xué)教師而言，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的事情。

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