一、問題的提出

　　1992年頒布的《小學數學教學大綱(試用)》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”2000年《小學數學教學大綱(試用修訂本)》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準(實驗稿)》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，一方面反映出它在數學教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”。口算是什么?好像很清楚，又覺得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學數學教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學中的應用產生了異化，往往忽視了對小學數學口算教學中學生思維能力的培養。實際上，這個看似基本的教學問題有著十分豐富的內涵需要探討和研究。

　　二、相關研究分析

　　1.國內的研究現狀概述

　　口算發源于“日常數學”后，它融合了數學的特征與數學教育的規律。它基于個人對數的基本性質和算術運算的理解,口算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。口算教學過程，在本質上是一種技能形成的過程，也是一種認識的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標作為向導，才能順利、有效地進行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進。

　　傳統的口算教學往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學與現實生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致口算課與解決問題的課分不清楚。新教材對口算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。

　　另外，傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點就成了計算教學理性回歸的關鍵。

　　2.研究的價值

　　(1)口算源于學生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強化口算教學能為學生的終身發展打下基礎。

　　(2)口算是學生建立數感、發展數學心智、解決生活實際問題的重要方式，通過口算教學可以培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展。

　　(3)關注口算教學有利于加深教師對數學教學行為的理解，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，促進教師的專業發展。

　　三、核心概念界定

　　“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱心算。 “小學數學口算教學”是指從小學生的年齡特征和認知特點出發，進行建立在有意義基礎之上，符合小學生口算心理機制的口算解題方法的指導的教學。

　　“小學數學口算教學中思維能力培養研究” 是指在小學數學口算教學中培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展研究。

　　四、研究目標

　　(1)探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑。

　　(2)通過口算教學切實提升學生的思維能力。

　　(3)課題研究者對口算教學有較深刻的認識，并能改進或提升口算教學。

　　(4)形成一批有較高質量的研究報告、教學。

　　(5)能對全校的數學教育科研和教學研究起推動和輻射作用。

　　五、研究內容

　　1.小學生口算的數學基礎與心理機制的研究

　　2.小學數學口算教學中學生思維能力培養策略研究

　　3.小學數學口算教學中學生思維能力培養模式研究

　　4.小學數學口算教學中學生思維能力培養途徑研究

　　六、研究方法、步驟

　　1、研究方法

　　(1)文獻研究法。在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關的理論信息，瀏覽網絡中相關研究內容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經驗。

　　(2)案例研究法。一是進行課例研究，二是進行學生思維能力培養的個案研究。

　　(3)行動研究法。不斷探索小學數學口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。

　　2、研究步驟

　　(1)準備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進行調查分析，填寫課題申報表。

　　(2)初步研究階段：(2007.9~2008.1)開題論證，通過文獻查找和觀察了解，研究小學生口算的數學基礎與心理機制。

　　(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個案，探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

　　(4)總結階段：(2008.9~2009.9)整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果匯編成集，申請結題。