一、課題提出的背景

　　《新課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現教學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力;有利于培養學生綜合的思維能力;有助于培養學生的快速反應能力;有助于學生創新意識的增強。二上教材有一多半都是表內乘除法的計算教學，因此加強口算教學顯得尤為重要。

　　今年我第一次擔任低年級數學的教學任務，二上教材有一多半都是表內乘除法的計算教學。口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生并不太重視口算。通過調查發現：孩子普遍認為這種題目太簡單，不如思考應用題有意思，做對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事;有的同學口算一兩道題速度很快，當口算題目較多時，卻磨磨蹭蹭，很長時間做不完，表現出厭倦疲乏的樣子;有的同學口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算題時，往往存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想，有時忘記了運算順序，看似相似，拿筆就寫。而當數目大、計算復雜時，又表現出煩燥、厭煩情緒，甚至個別學生還會急得哭。口算時，一些學生常常不能全面仔細地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫得數，做完了也不檢查。

　　二、課題界定與理論依據

　　計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養學生的計算能力是小學數學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。“學習的遷移又叫訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。”學生的筆算離不開口算做基礎，口算能力的高低也影響著學生的計算能力。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。實踐證明，四則混合運算出錯率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。

　　三、研究目標、內容和方法

　　研究目標：

　　(1)激發學生學習興趣。

　　(2)教給學生口算方法。

　　(3)培養學生養成良好口算習慣。

　　①審題習慣。幫助學生克服不審題，提筆就算的毛病。

　　②思考習慣。引導學生形成一種勤于思考，尋找最簡算法的習慣。

　　③檢驗習慣。要培養學生認真負責的學習態度，養成自覺檢驗的習慣。同時，教師要注意讓學生掌握基本的檢驗方法，如估算等。

　　④改錯習慣。要培養學生主動分析自己的錯誤，并加以改正的良好習慣。

　　研究對象：鎮江市解放路小學二(2)(3)班學生。

　　在研究內容上，本課題的研究主要確立了以下幾個方面：

　　1、小學二年級學生數學口算能力現狀。

　　2、小學二年級學生數學口算能力培養的途徑有哪些?

　　方法主要采用(1)行動研究法。(2)調查研究法。(3)經驗總結法等。在研究的過程中，為提高學生口算能力，我經常在網絡上查閱有關資料，通過收集信息，學習經驗，分析原因，付諸實踐，反思總結，最終形成經驗成果。

　　具體過程如下：

　　(一)對學生口算情況調查

　　對班級學生口算情況調查，共發放調查問卷82份，回收調查問卷82份。其問卷設置的主要調查內容有：

　　1、你喜歡做計算題嗎?…………………………(　　　)

　　A.喜歡　　　　　　B.不喜歡　　　　C.談不上喜歡和不喜歡

　　2、你認為你的計算水平怎樣? …………………(　　　)

　　A.很好，我很滿意　B.一般，有待進步　C.很不滿意，要努力提高

　　3、你做錯計算題的原因大多數是因為：…………(　　　)

　　A.不會做　　　　　B.粗心　　　　　　C.緊張

　　4、對于計算結果你通常：……………………………………(　　　)

　　A.詳細反復檢查驗算。B.估算后，再驗算。

　　C.一次就能做對，基本沒有必要驗算。

　　5、在做計算題時，你一般：…………………………………(　　　)

　　A、審題，看清符號進行計算。B、讀一遍題后就開始算。

　　C、太簡單沒有必要審題，直接計算。

　　6、對于口算題，你通常：……………………………………(　　　)

　　A.按照題目要求口算。B.簡單的口算，有難度的進行筆算。

　　C.先口算，檢驗時筆算。

　　D.除非老師強調，一般很少檢查

　　通過對班級全部學生的綜合調查，其基本結果為：(1)喜歡做計算題的學生占51.61%，不喜歡做計算題的學生占48.39%;(2)認為自己計算水平很好的學生占41.23%，覺得自己計算水平一般的占58.77%;(3)認為自己因為不會做才做錯的占5.97%，粗心做錯的占74.68%，因為緊張做錯的占19.35%;(4)計算完后能反復檢查的占28.71%，沒有檢查習慣的占71.29%;(5)做題時能看清符號再計算的占45.16%，直接計算的占54.84%。

　　(二)剖析影響口算能力的因素

　　出現以上問題，大致有以下幾種原因：

　　1、教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“數感”和“符號感”，使得練習形式單一化，不能調動起學生的積極性。

　　2、學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱等。

　　(三)探索提高學生數學口算能力的對策

　　口算是一種不借助計算工具，不書面表達計算過程而通過思維直接算出結果的計算方式。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低。“計算要過關，必須抓口算”，這是科學結論，也是小學數學教學的一條規律。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理;會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法;熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快;靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

　　1、培養學生口算的興趣。

　　口算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。俗話說“興趣是最好的老師”。因此在學習過程中，激發學生的口算興趣是尤其重要的。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”。根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練;開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參予，這樣才能收到事半功倍的效果。

　　2、培養學生良好的口算習慣。

　　良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的的口算習慣是十分重要的。口算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

　　一看：小學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是看錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提。

　　二想：確定運算步驟。

　　三算：低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位;或者加法當減法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。

　　四檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。

　　3、培養認真演算的習慣。

　　訓練學生做題要有耐性，認真思考，即使做簡單的口算題也要謹慎。教師要求學生無論是簡單的口算題還復雜的口算題都要耐心細致地口算，克服粗心大意的毛病。

　　4、培養堅強的意志。

　　要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期堅持的訓練，才會有成果。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的口算，會產生良好的促進作用。每天晚上堅持練5分鐘。口算教學中，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期堅持的訓練，就會提高了學生的口算能力。

　　5、重視口算訓練。

　　《小學數學課程標準》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法和表內乘除法，我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做到課前三分鐘口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。

　　6、安排專門的改錯課。

　　有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

　　四、課題研究的結果

　　1、初步找到了影響低年級學生口算能力的原因，并探索出提高低年級學生數學口算能力的措施方法，它們主要包括五個方面：(1)培養學生口算的興趣。(2)培養學生良好的口算習慣。(3)培養認真演算的習慣。(4)培養堅強的意志。(5)重視口算訓練。(6)安排專門的改錯課。

　　2、經過近三年的課題研究，運用以上措施方法對學生數學口算能力的提高產生的效果：

　　(1)學生對于口算題的興趣正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數學教學的模式，堅持口算天天練，充分利用圖、教具和教學光盤來激發學生求知的欲望。

　　(2)學生的口算能力在逐步增強。二年級下學期參加京口區二年級口算能力檢測取得了十分鐘完成100題口算，準確率達到99.4%.和99.7%的好成績。

　　(3)學生口算能力能力的增強對數學成績有很大的影響。學生口算能力提高了，數學成績也就隨著提高了。

　　(4)教師自身的教學經驗增強了，科研能力有了進一步提升。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力提高了，撰寫時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。

　　五、課題研究的反思

　　通過對本課題的研究，讓我正視長期以來我在數學教育教學中存在的問題，并逐步改正。同時，也使我對小學的數學教學有了更新更全面的認識，對學生在數學學習中出現的某些問題有了更深入的思考，也進一步增強了自己對教育、教學的責任心。

　　(一)算法建模，形成技能。

　　在口算教學中，引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的深刻理解。然而低年級學生的思維形式尚處在直觀形象思維的階段，他們認識抽象的數學概念、法則，一般要通過直觀形象的感知活動，再初步概括為伴有詞語的表現，保留在頭腦中，進而借助于表象在練習中形成思維定勢。比如一年級的進位加法，都是通過擺小棒，移小棒，湊十扎小棒的操作活動，建立湊十法數學模型，然后通過找規律，讓學生強化理解記憶。

　　(二)多管齊下，訓練技能

　　低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：

　　1、視算聽算結合練

　　視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過眼看題，腦算口說得數;而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數，難度較大。所以口算時眼、耳、腦、口等多種器官同時參與練習，是發展學生思維能力的一種訓練形式。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來交替使用，這樣可以提高學生口算的興趣，為提高他們的計算能力，打下基礎。

　　2、新舊知識同步練

　　低段的學生對新知識接受得快，但遺忘也快，針對這種情況，我采用新舊知識同步練習，從而減少學生對知識的遺忘，今年的二年級口算，就是把一至二年級所有類型的口算練習整合在27張口算卡片上，使新舊知識能互相溝通，也加深對新舊知識的印象，減少對知識的遺忘。我們在教學乘法時可以和加法同步練，教除法時可和乘法同步練，這樣訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減、乘、除法之間的關系，使知識形成一個完整的體系，有利于學生建立良好認知結構。

　　3、分散集中經常練

　　提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。口算可以天天練，每周評價，每月競賽，這樣通過集中——分散——再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的程度。

　　4、恰當評價多鼓勵。

　　孩子們需要鼓勵，機械的口算很快會讓學生失去練習興趣。教師除了改變口算比賽的形式外，更需要給學生積極的評價，贊美、鼓勵、喜報都不失為一種好的評價方法。

　　5、必須堅持培養良好的口算習慣。

　　在口算過程中，學生的書寫習慣能直接影響到口算的情況，從教學實踐中，我們能找到很多這樣的例子，為了單純追求書寫的速度，學生的數字或者符號寫得潦草，導致下一步算錯看錯的不勝枚舉;也有很多因為書寫數字或者符號的速度實在是太慢，導致口算速度慢。10個阿拉伯數字是數學中使用頻率最高的字符，同時也是小學生發生關鍵錯誤最多的書寫符號。家長和老師們最頭疼的就是小學生經常0、6不分，1、7混同，4、9互變，書寫時卷面不整潔，模糊不清。

　　另外，檢驗是計算必不可少的步驟，而學生不檢驗的習慣和檢驗不出錯誤的煩惱讓教師感到頭疼。不檢驗的原因有三個：過于自信;依賴家長和老師檢查;急于做完作業去玩。據統計，在計算測試中，近八成的錯誤是由于習慣不良造成的。

　　總之，低年級學生口算能力的培養，并非一朝一夕、一蹴而就的，在新課程實施的今天，我們要用新理念進行口算教學，加強訓練，培養學生良好的口算習慣和口算技巧，提高學生的口算能力，為計算教學打下堅實的基礎。要從小學生的心理特征出發，并通過有效的練習，養成良好的口算習慣，才能提高學生的口算能力。口算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的口算能力，是小學數學教學的一項重要任務。口算是一種智力活動，也是綜合能力的具體體現。口算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。對于提高學生口算的速度、計算正確率，不應急于求成，它需要一段時間的摸索和實踐。