與課題的區別

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　　隨著大家對課題研究發展的認識，越來越多的人意識到做課題的必要性，但是很多人對它的認識還很不到位，甚至不知道與課題的區別是什么?對此本文將詳細介紹。

　　是一種體裁，是內容的表現形式。當然在實踐中它也可以演化成一種題材，比如，要做好某項工作或某件事情，人們也常常說，要把這篇文章做好。課題則主要指題材，是已經解決或待解決，需要研究的各類問題、題目的統稱。它可以采用多種文體材料的表現形式，就是其中的一種，還有研究報告、實驗報告、調查報告等其他形式。

　　課題與截然不同，有著自己的特點：

　　一、課題的針對性更強

　　以中心論點為軸，內容題材十分廣泛，所要解決或能解決的問題，只是說明論點的實踐指導意義;課題是以問題為中心，具有對問題的鮮明針對性，重在如何解決問題的操作過程。新的理念(或觀點)只是作為一種指導思想，即指導研究和實踐全過程的思想或靈魂。課題針對的是問題，解決的是問題，所以它解決問題的方式、方法、過程更具有操作性。

　　二、課題立項的超前性

　　往往是對成功嘗試的總結或理論升華。而課題則不同，雖然它也有必要對解決問題的成功經驗進行總結，但也必須進行再嘗試，以求實踐驗證。特別是它更多或主要是針對待決的問題進行立項研究，在問題沒有解決之前即可進行課題立項，通過學習和實踐進行研究，以求問題解決，這即是課題立項的超前性。

　　如果教師個人、教研組或科室不能完成課題立項，只能說明你的教研科研任務不明確，沒有科研目標，起碼還不知道影響自身教學或工作開展的主要問題是什么，主攻方向不明。

　　三、課題研究是個完整系統的過程

　　從課題研究的內容程序看：(1)課題的提出(為什么要立項研究?問題的負面影響?必要性?);(2)課題的內涵及主要內容;(3)解決課題的理論依據;(4)解決課題的實踐操作過程(方式、方法、途徑);(5)各種必備資料、數據的調查整理;(6)成果驗證;(7)課題的特色、意義。整個過程是按邏輯順序依次展開，形成系統的統一整體，更具客觀性。重在研究過程，重在過程中做法與效果的不斷反饋及相應的調整完善。最終文字材料只是客觀研究過程的記錄或理論化、系統化。

　　四、課題研究的整體性

　　課題研究通常都是團體協作的過程。比如，教研組立項選題，可拫據學科特點，面對教研組成員平時教學過程中普遍存在的問題，急需解決，于是進行立項研究。要完成小組的立項研究，可能涉及教學的各個環節或方面，于是需要小組成員從具體環節或方面進行人員分工，分別進行研究嘗試，以求突破。這就形成了教師個人的課題立項，也算教研組的子課題。就是說，教師個人的課題研究與教研組的課題研究緊密聯系，由每個成員從事的子課題構成了小組課題的整體內容。最終將個人的研究成果進行綜合嘗試和整理，共同完成小組的科研任務。可見，課題研究不同于，可以人自為戰，獨立完成。課題則更強調分工協作，發揮整體合力共同實現科研目標。

　　五、課題研究的可容性

　　不是不寫，某一方面偶有所得可以形成。幾篇如果有內在聯系，便可構成統一思路。如果立項為課題，再通過系統梳理思路，進行實踐驗證，便可產生課題研究成果。在這里，成為你課題研究的參閱資料，中的觀點便成為課題的理論依據。在這種特殊的情況下，課題也可以由教師個體獨立完成。但決不是短期便可完成的，而是多年的實踐、長期的積累、系統綜合及理論升華的結果。

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