教育科研課題有哪些類型

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　　課題從不同角度可以劃分為多種類型。

　　1、從研究的性質看,科研課題可分為理論性課題、應用性課題和開發性研究課題。

　　理論性研究課題指以揭示教育現象的本質及其規律，形成或發展教育科學理論為目的而進行的研究課題。應用性研究課題是運用基礎理論研究得出的一般知識、原理、原則，針對某具體實際問題，研究某一局部領域的特殊規律，提出比理論性研究更有針對性的理論和方法，主要解決實際問題。開發性研究課題是建立在前兩種研究的基礎上，以開發能使用的教學產品為目的的課題研究。教育產品除教科書、投影片等有形產品外，也包括可操作性的教育教學方法或組織教育教學的策略、程序等無形產品。

　　2、從資料來源和時間看,教育科研課題可分為歷史性課題與現實性課題。

　　前者主要通過對歷史資料探討不同歷史時期教育的特點,揭示教育的規律,吸取歷史經驗和教訓。后者主要通過對現實教育資料的研究,認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。

　　3、從研究的內容看,教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。

　　綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如"××城市中小學教育綜合改革研究"、"中小學校長培訓規律與管理制度研究"等。綜合性課題一般要分成幾個課題,組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討,如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。

　　4、從研究的手段看,教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。

　　前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題,后者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題,又稱論理性課題。

　　5、從課題選定形式看,還可分為新開課題、結轉課題、委托課題、自選課題等。

　　新開課題,即當年經過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題。結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究,應取審慎態度。即不能輕易放棄,也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委托課題地指有關部門委托研究的課題。這類課題屬協作性質。它對于完成一些規模較大的科研項目是必需的、有益的。自選課題,則是指研究人員自己選取的課題。

　　6、從課題來源上可以分為規劃課題和自選課題兩大類。

　　一是規劃課題。規劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(縣)級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。即有關部門制訂的課題指南所提供的研究方向和研究內容。這些課題指南，不僅明確的課題規劃的類型以及相應的申報要求和管理辦法，也為我們提供了研究的范圍和選題的方向。如河北省教育科學規劃領導小組辦公室根據河北省“十一五”期間的教育科學規劃編制了《河北省教育科學“十一五”規劃課題指南》，為“十一五” 期間河北的教育科學研究指明了研究方向，規定了研究任務，確定了研究的基本范圍和重點領域，為廣大教科研人員和一線教師提供了選題參考。規劃課題具有較高的組織程度，并具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學術性、政策性和普遍性。

　　二是自選課題。即研究者自己選定的研究課題，一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。為了讓研究人員有更多的選擇余地和更大的選擇空間，教育行政部門在課題申報立項時允許研究人員在課題指南規定的范圍和方向以外，根據自身的興趣愛好、專業特長、精力和能力等，自主選擇和確定研究的內容。自選課題的產生主要來自于研究者對當前的教育理論、教育現象(矛盾和問題)以及個人教育實踐的總結、分析和思考。

　　規劃課題進入學校層面，就會轉變或分解為許多教師的個人課題;而個人課題經過發展、提煉、總結也可以升華為規劃課題。對中小學教師而言，重要不是課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性，這也是校本課題研究的靈魂。從學校的角度來說，個人課題的立項標準主要看：這是不是一個真實的實踐問題?解決這個問題對改進教學實踐和教師教學行為有無積極作用?作用有多大?

　　總之,對于教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的,在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。

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