小課題研究選題的六個角度

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　　做小課題研究的首要任務就是選題。選題的恰當與否，直接關乎課題研究成果的大小與成敗。那么小課題研究該如何合理地選題，可以從以下六個角度確定研究課題。

　　一、特殊案例

　　個案研究曾經在教育領域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學實踐過程中，往往遇到一些非常“特殊”的學生。家庭教育、學校教育的缺陷，造成了這些學生一些特殊的行為習慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育。否則，不僅達不到“要面向全體學生，不能放過一個學生”的要求，這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源。

　　一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關的事。受到教師的嚴厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發脾氣，一副目中無人的樣子。根據這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

　　二、突發事件

　　課堂教學過程中，會發生一些突發事件，不同的教師面對突發事件有不同的態度。新教師可能因害怕而回避，大多數教師作一般性處理后就聽之任之，優秀教師則將課堂突發事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。

　　教師面對課堂教學中的突發事件，必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發性問題，可以變“害”為“利”，開發課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。但課堂突發事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應變能力，增長教學機智，筆者確立了《課堂突發事件處理研究》的課題，總結出突發事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發事件的策略：與學生“打太極”，調動全體學生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認不知道，查閱相關資料后再解答等。

　　三、兩難情景

　　在教育實踐過程中兩難情景、兩難問題比比皆是，對這些問題我們不可以隨意與輕視，否則可能造成很大的教育事件，甚至貽誤學生終生。

　　在學校運動會上，班主任發現班級中的一位“體育健將”在第一個參賽項目上意外落選，其后在進行第二、三個競賽項目(班級集體競賽項目)時借口受傷而退出比賽，影響了整個班級的榮譽。面對這一事件，這位班主任陷入了兩難境地：一方面這名學生在比賽前的訓練確實刻苦，而且平時也表現出很強的集體榮譽感與上進心，但在運動會上因意外落選感覺很“失面子”，進而撒謊不參加后續比賽，影響了整個班級的榮譽。而且是很巧妙地利用了他“受傷”這一“非常值得同情的弱者行為”來作為自己的擋劍牌，令人表揚不是批評也不是。這位班主任沒有當場揭穿他的“撒謊行為”，而是故意“縱容”他，表揚他“帶傷堅持跑，雖沒有取得好的成績，但這種精神值得學習”。事后越想越覺得這種做法欠妥，然而翻來覆去又想不出更好的辦法，故以此事為由頭確定了一個《保護學生的自尊心需付的代價個案研究》的小課題。

　　四、學生實踐

　　學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結構相矛盾的情況，而這正是激發學生繼續探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學生知識系統不全面而造成的，而是科學現象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

　　《科學課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現象。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。但由于當天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當時這位教師無法解釋此現象，就要求學生自己解釋(由于實驗前，要求學生自己建立猜測與假設，幾乎相同數量的學生選擇兩種不同的假設，即高的先滅或矮的先滅)，在學生討論后再次要求實驗，實驗結果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

　　受學生這一實驗探究過程的啟發，這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結果的意外因素研究》課題。

　　五、爭議話題

　　教育教學質量不僅僅是由教育教學本身的一些因素決定的，還要受各種外界因素影響，特別是學生的思想教育工作。在信息化時代，學生受社會大眾文化的影響非常深。 “追星”就是其中一種現象。在教師看來，學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現實是，教師越禁止學生“追星” (嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。

　　一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據此筆者轉變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。也確實，當我們現在將周杰倫的歌曲視如糞土，誰能保證若干年后周杰倫的一些歌曲不會被視為經典呢?

　　六、常規教學

　　對于絕大部分教師來說，每天的教育教學工作都是在“重復著昨天的故事”，根本沒有什么創造性可言。應該說，如果我們的教學常規是高效的甚或有效的，這種重復是有必要的。但往往是我們在重復著無效的工作，而并不思改進。如很多學生已經非常熟悉教師的課堂組織教學模式，當教師還未開口要求學生思考某一問題時，學生已經非常整齊的回答出問題;當學生已經根本不看教師給他們的作業打的分數時，教師還在給學生的每一次作業打上一個分數……對此，我們是否可以顛覆這些教學常規。以改革作業為例，我們是否可以嘗試學生相互批改、口頭批改、當面批改、分層作業、不同要求作業、書面作業、口頭作業、動手實驗作業等新形式，并作為相關課題提出。

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