課題研究如何找問題

　　課題研究其實就是找問題解決問題，找問題的目的就是找到一個適切的課題去研究。問題的質量決定研究的方向、水平和價值。選擇研究課題, 是進行研究的首要環節, 也是一項完整的研究工作的開端, 對教育研究工作起著十分重要的開局作用。那么課題研究怎樣才能找到合適問題呢?有哪些方法和路徑?

　　(一) 教學實踐中尋找研究課題

　　教學實踐中尋找研究課題是教師選擇研究課題的最基本路徑, 只要在教學實踐過程中細心觀察、勤于思考, 一定會發現具有研究價值的課題。具體可從如下層面進行遴選。

　　1. 課程層面

　　課程可以通俗地理解為所要學習的指南, 具體表征在課程標準與教科書中, 是實現學校教育目的的基本保證, 也是教育教學活動的基本依據。課程層面的探索可從以下幾個方面展開:對課程類型與特點諸多方面的研究, 如“不同形態的課程在本校或本地實施的策略研究”;非正規課程的建設及其功能性研究, 如“國家課程校本化實施策略研究”“校本課程的開發與管理研究”等;選定某一主題或內容就其相關的問題進行探究, 如課程編排順序、邏輯結構、課標與教材匹配性等方面研究;基于學生發展核心素養視角對課標建構、教材建設問題進行研究;從利教與利學的可持續性發展視角探析課程中的相關問題, 如教材觀、課標觀等。

　　2. 教學層面

　　課程只是指明了開展教學活動的路向, 重要的是在教學方面, 也就是采用何種教學路徑和方法讓學生獲取必備的品格和關鍵能力。可以從如下幾個方面進行研究。一是教學設計方面的研究, 可以結合所教學科的特性選擇某一部分內容或者某一主題進行單元式或者主題式教學設計研究, 其從學科分析、教材分析、課標分析、目標分析、重難點分析、教學方式分析、教學流程設計、教學反思等方面展開深度研究, 如“課標要求下的教學內容設計策略研究”;二是教學實施方面的研究, 如某一內容或主題的教學策略研究, 其從創設情境、活動安排、資源利用、語言表達、教學手段等方面進行探索與嘗試, 特別要關注教學實施中問題的選擇、設計以及與此相關活動的開展、反思等, 如“初中數學課堂情境教學模式的運用研究”;三是對教學實施的反思研究, 這是深化教學、促進教學變革的重要途徑, 如“有效開展教學反思的途徑與方法研究”, 從反思視角探析教學問題是十分重要的研究課題, 可從教學理念、教學方法、教學評價等諸多方面來反思剖析教學實踐中所發生的現象或遇到的教學困境。

　　3. 學生層面

　　學生是教育教學的中心, 也是教師教學的核心。一切教學實踐的出發點和歸宿點都是為了學生的發展。因此, 學生層面的相關問題研究就是選題的重要領域。例如學生學習的心理狀態、學習動機、學習興趣以及學習焦慮、情感情緒;學生學習的方式、作業情況、自我成效感、生涯規劃意識以及學生的培養策略、家校合作的策略、環境育人的策略等, 都是很好的研究課題, 如“學生自我監控策略的研究”“小學生課外閱讀訓練策略研究”等。

　　4. 教師層面

　　教師不僅是教學的親歷者與實施者, 更是教學的研究者與反思者。應當開展教師成長與發展相關問題的研究, 如新手教師與熟手教師的對比分析研究, 教研組教研活動開展的策略研究, 教師開展說課、議課、研課、磨課功能與價值研究等。如“農村初中語文課堂教學媒體技術的優化策略研究”“教師核心素養和能力建設研究”“鄉村教師教學生活現狀的調查及對策研究”等。

　　5. 評價層面

　　評價是促進教學進步的重要手段, 也是課題研究的重要領域。可開展課程評價、教學評價、學習評價及其相關問題的研究, 如研究課標與課程內容、試題的一致性, 也可具體針對考試問題進行系列化研究, 如題型維度、關聯維度、價值維度等, 如“學生試卷時效性分析及教學策略研究”“以教學診斷為目的的試卷分析研究”等。

　　(二) 學習反思中尋找研究課題

　　教師的學習主要是閱讀專業書籍、報刊, 在教學實踐的過程中學習, 在參加培訓、教研活動中學習, 同時在觀課、評課、議課、建課等活動中學習, 在這些學習中可以發現一些值得研究的課題, 特別是在學習與反思的過程中對發現的“觀點”“漏洞”“錯誤”及時梳理, 收集素材, 凝練問題, 進而開展對教與學問題的系統研究, 重要的是在學習前人研究成果的基礎上進行縱橫向拓展, 形成自己進一步探索的問題, 從而形成自己對諸如教學的目的、內容、過程、方法、評價以及師生關系等一系列重要問題的思考和重新審視。[2]通過學習與反思可以獲取自己值得去研究的問題, 進而采取有效的策略改進教學實踐, 豐富教育智慧。

　　(三) 科研指南中尋找研究課題

　　事實上一些科學研究部門, 如全國教育科學規劃辦、各省市教育研究院 (所) 都會定期或不定期地公布一些重要的、現實的課題供教師們申報。此外, 教師還可以從國家或地方最新頒布的教育政策或者現存的教育爭議中找到一些研究熱點, 此類話題有一定的時效性, 對當前的教育研究的進展有一定的參考價值。[3]例如“新農村建設背景下農村學校調整與建設研究”“新高考制度實施與教學適配性研究”“教育供給側改革的基本理論問題與制度保障研究”等。

　　中小學教師尋找適切的課題至關重要, 所選的課題不僅要具有理論或實踐意義, 而且還要具備研究的主客觀條件 (如能力、水平、興趣、人力、財力、設備等) 。上述的三大路徑僅為研究者提供了一種思路。其實, 只要多留心、多觀察、多思考, 好的選題就會隨時出現。

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