課題最終成果簡介范文

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　　課題最終成果簡介是對課題最終成果的一個系統(tǒng)的介紹，是寫在課題最終成果文件之前的一個附文。課題最終成果簡介需要介紹課題研究的目的和意義，課題研究成果的主要內(nèi)容，以及成果的價值和應用。下面提供一份課題最終成果簡介范文，我們一起來看看怎么寫課題最終成果簡介。

　　一、 課題研究的目的和意義

　　作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數(shù)。這種方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養(yǎng)成依賴、懶惰的習慣。最主要的是學生的寫作水平?jīng)]有任何的提高。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，并使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是我們語文教師必須直面的一個問題。因此，作文評改方法創(chuàng)新研究勢在必行。

　　新課改強調重視對學生作文的評價，不僅要注意學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。因此，作文評改必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著。學生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學生對寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細改的作文發(fā)下去后，學生并不領情。教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內(nèi)容等有必要修改的問題學生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分數(shù)和評語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學生收效甚微。

　　針對上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學生主體參與寫作的積極性，使學生在作文教學中愿學、樂學、會學。我們根據(jù)《語文新課程標準》，要求學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，本著語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評──逐條引評──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環(huán)節(jié)進行。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。

　　二、研究成果的主要內(nèi)容和重要觀點或對策建議

　　寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文評改對于評價學生的寫作水平、發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題并進行有針對性的指導，對調動學生的寫作熱情有著重要的作用。要想不斷提高寫作水平，寫出好文章，對文章進行反復推敲，再三修改時十分必要的。不論是教師評改還是學生自主評改，哪一方面都不容忽視。但實踐證明，教師在學生作文評改中發(fā)揮的作用并沒有我們想像的大，相反，暴露出了極大的局限性。學生自主性評改作文的方法，既能培養(yǎng)學生自我修改作文的能力;又能培養(yǎng)學生認真作業(yè)、反復修改的良好習慣，提高學生的語文綜合能力。用新課改的先進理念做指導，來革新傳統(tǒng)落后的作文布置、批改、反饋的途徑和方法，無疑對高中作文新課改的全面深入具有積極而深遠的意義。

　　加之本課題研究的對象是高中年級學生，采用的方法主要是討論法、問卷調查法、教育行為研究法和同步材料總結法。研究結果表明：作文教學合理運用學生自改互評作文的方法，能培養(yǎng)學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導、學生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構建過程中發(fā)揮積極的作用，用它替代教師評改這種傳統(tǒng)的評改方式，符合基礎教育課程改革的理念，能夠充分發(fā)揮學生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把作文教學中的“教”與“學”、“評”與“改”有機地結合起來，使學生真正成為作文評改的主人，有效地提高學生的寫作能力。

　　一般來說，學生的評改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評改和互相評改成為可能。為了使學生評改時有依據(jù)，有遵循，尊重他人的勞動，根據(jù)《課標》的要求，我們制定出：

　　1、提出學生自改互評的內(nèi)容要求

　　2、教給學生自改互評的基本方法

　　3、實施學生自改互評的教學方法

　　不同的文體應根據(jù)作文的要求及學生的實際有目的、有重點地確立不同的標準，這一點需老師在確定文體后按照作文教學計劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問題、生活深度問題、情感的蘊蓄問題、表達的技巧問題等，要靠學生平時的基本功，遠非一兩次修改可求，故未在修改目標中作重點強調。

　　從學生習作完成初稿，到教師總評引評，再指導學生分組、交流，根據(jù)評改內(nèi)容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

　　(一)教師總評引評，典型引路。在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區(qū)，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統(tǒng)一體。

　　(二)優(yōu)勢互補，集思廣益，分組修改。把全班學生分成若干個批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字;②改錯句;③改正表達不恰當?shù)恼Z段;④找出不正確或不恰當?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式;⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

　　(三)深化理解，自我修改，完成寫作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

　　在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側重自評自改，或側重互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

　　在學生修改作文中應提醒學生注意：①修改符號要規(guī)范;②添加的內(nèi)容要清楚;③字體要工整不要改變別人的文章的原意;④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語;⑤評語語言可以幽默一些。

　　三、 成果的學術價值、應用價值，以及社會影響

　　在學校的大力支持下，特別在學校教研室的具體指導的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)從實驗課效果來看，學生已經(jīng)越來越適應和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調查”，從問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可。

　　(二)從實際評價效果來看，自改互評，不定期舉辦班內(nèi)、校內(nèi)作文展評，對學生的寫作水平提高有促進 。

　　(三)作文自改互評對學生的評價能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。

　　(四)在這次實驗過程中，產(chǎn)生了不少的學生優(yōu)秀作文，我們將這些優(yōu)秀的作品集中選編在學校校刊《彩色雨》， 給廣大師生利用課余時間研究與點評作文搭建了平臺。

　　(五)在理論方面我們也有了一定的突破。參與實驗的老師每人結合自己的實踐和體會，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學術價值。

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