學(xué)校小課題查重率一般是多少

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　　學(xué)校小課題查重率一般是30%以下。小課題就是在選擇課題的范圍上要小，針對某個(gè)具體的問題進(jìn)行研究。學(xué)校小課題對重復(fù)率要求不高，只要低于30%即可，沒有過高的要求，主要是為了提升教師的課題研究能力。

　　小課題研究，顧名思義，是區(qū)別于科研院所“大跨度，高概括”式宏大課題研究的另一種形式，它更多的表現(xiàn)為“小切口，深挖掘”，是針對具體問題謀求解決策略的一種研究范式。放在學(xué)校環(huán)境下，則是立足于教育教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以總結(jié)、反思或剖析教學(xué)及管理中的某一實(shí)際問題，從而為更好地提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展及學(xué)校教育質(zhì)量整體進(jìn)位爭優(yōu)服務(wù)。小課題研究方法有：

　　一是發(fā)現(xiàn)問題，把問題變課題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，選擇最有價(jià)值的、迫切需要解決的問題去關(guān)注、追蹤、分析，選出自己最想研究的課題。

　　二是分析問題，尋找解決問題方法。讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問題的方法，經(jīng)驗(yàn)來自于資料收集，包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研、訪談獲得直接研究材料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法。

　　三是解決問題，進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。教師將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去，這就是所謂的試驗(yàn)階段。一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到實(shí)踐中去試一試。如果效果真的很好，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，繼續(xù)尋找更好的解決方法，再去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。

　　四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師之間交流成果。教師在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要把自己如何做的、做的怎樣寫出來，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄。可以是小論文、教育敘事，可以是心得體會、教育案例，還可以是課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

　　五是經(jīng)驗(yàn)分享，將文章整理交流或投稿。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使小課題研究工作向更深的層次發(fā)展，可以校內(nèi)評比交流，也可鼓勵(lì)投向相關(guān)雜志，讓更多的同行借鑒，不斷在研究交流中成長，在成長變化中提高。

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