課題成果轉(zhuǎn)化幾種方式

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　　有的課題結(jié)題非常重視課題研究成果轉(zhuǎn)化，研究成果依舊停留在理論研究階段，教學(xué)經(jīng)驗依舊為教師個人所掌握。這樣沒有進行轉(zhuǎn)化和推廣的成果是有局限性的，是缺乏實踐檢驗的，也是對教科研成果的浪費。一般來說，課題成果轉(zhuǎn)化包括以下幾種方式：

　　一是將理論成果進行實踐檢驗。作為教育研究成果，其出發(fā)點是教學(xué)，其落腳點也應(yīng)該回歸到教學(xué)活動中，接受實踐的檢驗，并給教學(xué)活動以更多的理論支持和科學(xué)指導(dǎo)。比如有的教師提出課題研究可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，那么學(xué)校可以鼓勵教師進行課題的申報和研究，一段時間后對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行測評，從而檢驗這種說法的有效性。如果成效顯著，則可以將鼓勵教師進行課題研究作為一項校本制度。

　　二是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例則可能使教師設(shè)身處地體會其內(nèi)涵，也便于教師在實踐中進行借鑒和模仿。教師首先要全面深入地理解相關(guān)教育理論，然后結(jié)合教學(xué)實踐，篩選出最能體現(xiàn)該教學(xué)理論的課題，糅合該課題充分展現(xiàn)教學(xué)理念的精華和應(yīng)用，形成典型教學(xué)案例。

　　三是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。教育理論結(jié)合教學(xué)實踐并糅合一線教師的經(jīng)驗，可以形成科學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式以教育理論為指導(dǎo)，可以很好地承載教科研的成果，為教學(xué)活動提供規(guī)則引導(dǎo)和模式支持。一個比較典型的案例就是基于建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化而成的PBL教學(xué)模式，這種模式應(yīng)用建構(gòu)主義心理學(xué)理論，主要讓學(xué)生在活動的過程中建構(gòu)起對于學(xué)習(xí)客體的認識，當前已經(jīng)成為一種比較通用的教學(xué)模式。

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