作文小課題研究實(shí)施方案

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　　作文小課題研究實(shí)施方案也可以當(dāng)做開題報(bào)告，基本內(nèi)容差不多，可能細(xì)節(jié)會(huì)有所不同，目的也有所不同。作文小課題研究實(shí)施方案主要包括課題研究的背景和意義、課題名稱的界定和解讀、課題研究的步驟和舉措、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

　　課題研究的背景和意義

　　作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語(yǔ)，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。這種方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、懶惰的習(xí)慣。最主要的是學(xué)生的寫作水平?jīng)]有任何的提高。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，并使學(xué)生積極、樂(lè)觀的投入到作文評(píng)改中來(lái)，這是我們語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。因此，作文評(píng)改方法創(chuàng)新研究勢(shì)在必行。

　　課題名稱的界定和解讀

　　作文評(píng)改力求讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問(wèn)題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評(píng)”──“逐條評(píng)”、“綜合評(píng)”、“說(shuō)一說(shuō)”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。因此評(píng)是改的前提，改是評(píng)的歸宿。

　　作文自評(píng)互評(píng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，重在實(shí)踐，因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到語(yǔ)句通順。能與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn)，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評(píng)改時(shí)，教師精心準(zhǔn)備，采取“簡(jiǎn)要總評(píng)──逐條引評(píng)──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(一)簡(jiǎn)要總評(píng)

　　方法、步驟如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。

　　(二)逐條引評(píng)

　　這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目(“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目)逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。

　　(三)自己修改

　　方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對(duì)寫作有困難的學(xué)生給以具體指導(dǎo)。

　　(四)互改交流

　　這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

　　步驟和方法是：1.互改。2.交流。3.總結(jié)。

　　教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過(guò)關(guān)”。

　　(五)編輯成集

　　這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，激勵(lì)上進(jìn)，在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

　　步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語(yǔ)(寫出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào))、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(yǔ)(寫出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào))、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁(yè)紙上。5.班級(jí)分成幾個(gè)寫作小組，輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁(yè)、補(bǔ)白、插圖。6.編輯成冊(cè)，全班交流，存檔。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　第一階段(2013.5 ──2013.9)：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)施方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料。實(shí)施方案要本著切實(shí)可行的原則制定，突出實(shí)用性。(負(fù)責(zé)人：劉曉紅老師)

　　第二階段(2013.10──2014.1)：研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生寫作。在作文自評(píng)互評(píng)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段性總結(jié)或心得。(王競(jìng)菊 姜海燕 陳英 席亞紅 聶文林)

　　第三階段(2014.2 ──2014.6)：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段：將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。(劉曉紅 王競(jìng)菊 姜海燕 陳英 席亞紅 聶文林)七、預(yù)期目標(biāo)：

　　1.總結(jié)作文自評(píng)互評(píng)互評(píng)的得失，寫出作文自評(píng)互評(píng)法的研究論文或研究報(bào)告。

　　2.征集作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。

　　3.構(gòu)建高中作文評(píng)改方式創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方式。

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文章名稱：作文小課題研究實(shí)施方案

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