省級結題課題報告（1）

　　本課題于2008年11月由省教育廳課題基地辦批準立項，課題編號：be--08—006，原計劃用一年半的時間完成研究任務，但因課題負責人及主要課題組成員的教學工作任務較重，原計劃研究時間也太短，因此延期半年結題，經過二年的研究與實踐，已順利完成各項研究任務，并取得了良好的研究效果�，F將課題組自課題批準立項以來對該課題的研究作結題總報告。

　　一、課題的提出

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學�；瘜W實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，是學習化學的重要手段，化學實驗對于完成化學課程的任務具有不可替代的作用。實驗教學的目的不是單純驗證知識、獲得結論，而是讓學生在獲得知識的過程中依據教師或教材提供的材料和背景，通過實驗、觀察、質疑、思考、分析、判斷、歸納、綜合、概括等多樣化的過程，自己發現問題、解決問題和得出結論，在親自體驗知識形成和發展的過程中，全面認識事物，學會科學探究，發展科學思維，形成理性認識。

　　但是，長期以來，迫于升學、就業的壓力，中學化學實驗教學未能擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學化學實驗教學一直存在輕過程、重結論的問題。故驗證性實驗居多，費時費力的探究性實驗少,形式化、低效化的現象嚴重。條件差的一些學校，化學老師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師優劣的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創造性較少得到鍛煉和培養.而這種情形顯然與我國大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質教育的要求. 只有有效的教學才能使學生獲得發展，因此,可以說提升中學化學實驗教學的有效性就是當前深化化學課程改革的關鍵和根本要求。然而，如何克服無效和低效的化學實驗教學，在注重實驗過程教學的同時更注重學習過程中學生思維方法、思維能力的培養，強化創新意識和創造精神，挖掘潛能，提高創新能力，從而創造有效和高效的化學實驗教學等策略問題有待于進一步的探索和研究.

　　二、研究方向

　　目前,班級授課制依然是學生學習的主要組織形式,課堂教學依然是常規教學的主陣地,也是素質教育的主渠道.因此,改革課堂教學方法、提高課堂教學的有效性是素質教育的基本要求. 而化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑，有效教學的核心是“學生參與”， 使學生獲得發展，因此,在新課程的理念下實施實驗的有效教學，是中學化學實驗教學研究的重要任務。本課題針對當前中學化學實驗教學中存在的輕過程、重結論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學化學實驗教學有效性的教學策略，構建一種有效的中學化學實驗教學模式. 應用新課程理念改革中學化學實驗教學，提升中學化學實驗教學的有效性,逐步實現實驗教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進學生的有效學習，促進學生的創新思維的發展，推動中學實施素質教育，推動新課程標準的實施，提高中學化學教與學的效率.

　　三、研究目標

　　1、通過中學化學實驗教學中的無效和低效的表現及成因分析，確立學生的主體地位，促進化學教師的教學理念和教學方式的根本轉變.

　　2、通過本課題的研究和實踐,促進學生轉變學習方式, 促進學生的有效學習，尤其是促進學生的創新思維的發展.

　　3、通過本課題的研究和實踐,探索出提升中學化學實驗教學有效性的教學策略

　　4、通過本課題的研究和實踐, 創造有效和高效的中學化學實驗教學，探索和構建新課標理念下的中學化學實驗教學模式。

　　四、理論依據

　　1、構建主義學習理論

　　構建主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

　　2、發現學習理論

　　美國教育家布魯納提出的發現學習理論認為：學習的實質是把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構，學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。學生成為一個“發現者”而不是被動的知識“接受者”。

　　3、行為主義學習理論

　　行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。在學習過程中，學生可以自定學習步調，自主進行反應，逐步達到總目標。

　　4、主體性教育理論

　　所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

　　五、研究內容

　　1、中學化學實驗教學的現狀和發展可能性的調查

　　2、無效和低效的化學實驗教學的成因與教學對策

　　3、中學化學實驗教學方案設計

　　4、提升中學化學實驗教學有效性的教學策略

　　5、新課標理念下的中學化學實驗教學模式

　　研究重點的是提升中學化學實驗教學的有效性的方式、方法。

　　六、研究方法

　　1、調查研究法: 一是對無效和低效的化學實驗教學的表現及成因進行調查研究;二是對目前中學化學實驗教學的現狀和發展可能性進行調查分析，使實驗教學的目標和操作符合新課標要求;三是調查研究教學第一線的化學教師在新課標理念下開展實驗教學的新經驗、新方法，用以指導實際操作;四是調查研究課題實驗前后有關素質指標的變化，為分析實驗提供事實依據。

　　2、文獻研究法: 對有關提升中學化學實驗教學有效性的教學方式、方法等文獻資料進行比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

　　3、實驗研究法: 以課題組成員的任教班級為對象，開展實驗研究，運用系統分析和整體思維方式構建理論假說，搞好實驗設計和實施，揭示因果關系。通過實驗研究，完善理論假設，為教學第一線的化學教師提供實際操作的化學實驗教學模式。

　　4、行動研究法: 在構建主義學習理論、發現學習理論、行為主義學習理論、主體性教育理論等指導下, 運用教師設計好的策略，開展實驗教學(即創造條件,對實驗對象施加影響)，有目的地觀察并記錄實驗對象的變化。將行動和研究結合起來，篩選和研究來自實際的關于有效進行實驗教學的迫切需要解決的具體問題，不僅要提高教育科研的應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的水平和技能，推動我校乃至其他學校的素質教育上一個新臺階。

　　七、實施措施

　　(一)課題研究的階段步驟

　　1、準備階段(2008年9月——2008年11月)

　　(1)課題調研：吳效和低效的化學實驗教學的表現及成因(分教師和學生二個層面進行調研);

　　(2)有關中學化學實驗教學有效性的文獻資料的調查與研究;

　　(3)分析并研究調研結果，進行課題設計，制訂課題實驗研究方案;

　　(4)成立課題組，落實課題任務，組織開題;

　　(5)組織課題培訓，學習有關理論、課題方案 。

　　2、實施階段(2008年12月——2010年7月)

　　(1)確定實驗教學內容，進行課堂教學實踐，探索提升中學化學實驗教學有效性的教學方式、方法，并進行公開課等課堂教學觀摩;

　　(2)逐步形成新課標理念下的中學化學實驗教學模式，并開展實驗教學的匯報課、示范課等教學觀摩活動;

　　(3)做好實驗過程中過程性資料搜集、整理工作;

　　(4)總結經驗，撰寫課題論文，形成階段性成果;

　　(5)組織召開三次課題實驗階段性工作會，分析問題，調整方案，確保課題順利實施。

　　3、總結階段(2010年8月——2010年9月)

　　(1)整理分析研究資料，總結出實際操作的化學實驗教學模式;

　　(2)課堂教學展示;

　　(3)論文、課例、教學設計匯編;

　　(4)組織填寫結題報告書，撰寫課題研究報告，申請結題。

　　(二)課題研究的基本策略

　　1、精心選擇探究性實驗內容，積極開展探究性實驗

　　(1)對教材中現象不明顯的化學實驗進行實驗探究;

　　(2)對現象異常的化學實驗，設計探究性實驗;

　　(3)對失敗的化學實驗，展開探究性實驗。

　　2、提升教師的實驗技能和實驗素質

　　(1)加強教育理論和專業知識的學習,更新知識結構;

　　(2)開展教研活動,重教重研，以研促教;

　　(3)挖掘教師潛力，努力改進、創新實驗。

　　3、對實驗教學目的的重新認識

　　實驗教學的目的是為了幫助學生鞏固他們對化學知識的理解。其他目的,比如獲得操作技能,激發學習興趣、增進觀察力以及適應各種考試的需要等,都從屬于這個涵蓋一切的總目標。

　　4、提升學生的有效參與

　　(1)營造參與的氛圍，激發興趣，激活思維;

　　(2)相信學生，尊重學生，還給學生探究的自由;

　　(3)教給學生參與的方法，培養學生的參與能力;

　　5、以科學探究作為突破口、激發學生自己設計實驗

　　(1)選擇核心實驗進行探究;

　　(2)科學探究要面向全體學生;

　　(3)、根據實際情況，使學生實驗微型化。

　　6、激發學生自己設計實驗.

　　學生自己設計實驗能使學生始終處于不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創新能力。7、將實驗操作列入考試范圍。正確地測出學生的實踐能力是學生考試分數的一個重要組成部分,也是檢查實驗教學質量、研究和改進實驗教學的一種重要手段。

　　八、效果指標

　　(一)通過對課題的理論與實踐研究，探索出了提升中學化學實驗教學有效性的教學策略，形成并完善了行之有效且操作性較強的新課標理念下的中學化學實驗探究教學模式

　　在中學化學教學中有效進行實驗教學，在注重實驗過程教學的同時更注重學習過程中學生思維方法、思維能力的培養，通過學生在實驗過程中發現新問題，通過積極思考去解決問題，這種不斷創造的過程不僅培養了學生動手能力，而且學生在這一過程中體會到創造后獲得成功的快樂，創新意識和創造精神得到強化，潛能得以挖掘，創新能力得以提高，不僅提高了學生的學習興趣激發了學生的好奇心和學習欲望，更重要的是大大提高了教學的有效性，學生學會了如何思考問題，開拓了思路，培養了思維的廣闊性，從而達到提高和培養學生知識技能、創新能力和科學態度之目的。

　　提升中學化學實驗教學有效性的基本教學策略是：1、精心選擇探究性實驗內容，積極開展探究性實驗：(1)對教材中現象不明顯的化學實驗進行實驗探究;(2)對現象異常的化學實驗，設計探究性實驗;(3)對失敗的化學實驗，展開探究性實驗。2、提升教師的實驗技能和實驗素質：(1)加強教育理論和專業知識的學習,更新知識結構;(2)開展教研活動,重教重研，以研促教;(3)挖掘教師潛力，努力改進、創新實驗。3、對實驗教學目的的重新認識。實驗教學的目的是為了幫助學生鞏固他們對化學知識的理解。其他目的,比如獲得操作技能,激發學習興趣、增進觀察力以及適應各種考試的需要等,都從屬于這個涵蓋一切的總目標。4、提升學生的有效參與：(1)營造參與的氛圍，激發興趣，激活思維;(2)相信學生，尊重學生，還給學生探究的自由;(3)教給學生參與的方法，培養學生的參與能力;5、以科學探究作為突破口、激發學生自己設計實驗：(1)選擇核心實驗進行探究;(2)科學探究要面向全體學生;(3)、根據實際情況，使學生實驗微型化。6、激發學生自己設計實驗. 學生自己設計實驗能使學生始終處于不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創新能力。7、將實驗操作列入考試范圍。正確地測出學生的實踐能力是學生考試分數的一個重要組成部分,也是檢查實驗教學質量,研究和改進實驗教學的一種重要手段。

　　新課標理念下的中學化學“實驗探究教學模式”是：指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為“問題——實驗事實——結論——應用”。這一教學模式具有下述三個優點： 1.有利于充分發揮學生的主體作用;2.有利于培養學生的學習興趣;3.有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力。

　　(二)通過對課題的實施，轉變了教師的教學觀念，提高了課題組教師的教材處理能力、教學策略運用能力和教科研水平

　　據統計，二年來課題組成員撰寫與課題相關的教學教研論文二十余篇，其中發表3篇，獲獎 14篇，錄像課評比獲獎1人，贛州市示范課1 節，優質課比賽獲獎3人，教學設計

　　(教案)評比獲獎5人，實驗創新設計比賽獲獎2人，cai課件比賽獲獎2個，被評為江西省高中化學學科帶頭人1人，受中國化學會表彰1人，省綜合實踐比賽獲獎1個，化學奧賽省級一等獎1人，三等獎3人，市級一等獎8人，二等獎16人。

　　表一：論文發表情況

　　(三)課題的實施促進了學生學習方式的轉變和學生素質的全面提高，為學生的終身發展奠定了良好的基礎在課題實施中，由于實驗教學策略的優化和實驗教學模式的轉變，大大地激發了學生學習化學的欲望，誘發了學生的探究動機，提高了認知水平，萌發了創新意識，逐步形成了創新品質。其具體表現是：學生能夠主動地向同學或老師提出學習中的問題并進行實驗探究，主動釋疑或完善他人意見;敢于提出自己獨特的想法并與同學和教師交流。同時也建立了“我要學，我能學”的自信，學生敢于積極報名參加綜合實踐比賽和中學生化學競賽，其中課題組成員劉勇老師指導的學生課題《金屬的腐蝕與防護》在2010年6月代表贛州市參加江西省高中學生綜合實踐比賽獲二等獎，王熏平老師輔導的嚴彬同學2009年獲化學奧賽江西省一等獎。此外，通過課題實施，教育教學質量也得到了大面積提高，課題組成員所任教班級的化學學科成績均明顯高于平行班級，有的甚至列全市前茅。

　　九、結項反思

　　本課題從調研無效和低效的化學實驗教學的表現及成因和發展可能性入手，精心選擇實驗教學內容，探索和嘗試提升中學化學實驗教學有效性的教學方式、方法，努力構建新課標理念下的中學化學實驗教學模式。通過化學實驗教學內容的創新設計以及以教材中現象不明顯的化學實驗、現象異常的化學實驗、失敗的化學實驗等為實驗教學突破口的激發學生學習興趣的提升中學化學實驗教學有效性的教學策略的實施，形成了 “問題——實驗事實——結論——應用” 為基本結構的實驗教學模式，這對于深化化學實驗教學改革，轉變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人具有現實意義。

　　需要指出的是，經過二年時間的研究，雖然已經取得了一定的成績，但由于長期以來，受傳統的課堂教學目標、內容、時間、教學方式和高考壓力的影響，中學化學實驗教學未能擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學化學實驗教學一直存在輕過程、重結論的問題,要想在短期內實施新的實驗教學策略還存在許多局限性，所以，重要的不是提升中學化學實驗教學的有效性的形式，而是其精神實質。除此以外，由于課題組成員的研究水平有限，一些老師缺乏獨創性，在實踐中存在套用的現象，以“問題——實驗事實——結論——應用” 為基本結構的實驗教學模式也還不成熟，因此，如何精心選擇實驗教學內容，提升中學化學實驗教學的有效性，還需要我們在不斷的實踐中學習、探索，并在探索中不斷去改進、完善。

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