市級個人課題申報表填寫范例

　　市級個人課題申報是，課題申報表的填寫很重要，若填寫不到位，影響課題立項結果。由于每項課題申報表框架差不多，但內容不同，不如通過范例更命令。以下是市級個人課題申報表填寫范例。

　　課題名稱：《小學中高年級數學有效課堂提問的實踐研究》

　　(一)關鍵詞界定及課題名稱解讀：

　　小學中高年級：在教育系統中，將小學三、四年級稱之為“小學中年級”，將小學五、六年級稱之為“小學高年級“。課題申報研究教師在課題研究周期內將擔任小學四、五年級的數學教學工作，為突出課題研究的針對性和實效性，故確定為“小學中高年級”。

　　提問：即提出問題要求回答。

　　課堂提問：是指在課堂教學過程中，教師根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，又把教學階段分解為一個個的教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。

　　有效課堂提問：是指教師在認真研讀教學目標和教學內容、分析學情的基礎上，精心預設課堂提問，通過創設巧妙的問題情境，在教學中生成適當的問題，引導學生積極思考，促進其思維能力的發展，最終促進教學目標實現的過程。有效課堂提問的最終追求及實質是通過激發學生的思考，促進學生思維能力的發展，使學生能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。

　　小學中高年級數學有效課堂提問的實踐研究：是指通過小學中高年級(四、五年級)課堂教學中有效提問類型及策略的研究，掌握課堂有效提問的類型和策略。把握合理提問的時機，掌握提問的技巧，真正達到啟迪學生思維，優化提問的目的。從而促進教師專業發展，提高教育教學質量。

　　(二)課題研究的背景及意義

　　教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂教學的重要手段。小學數學課堂中，有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上;能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

　　但是，在目前的小學數學課堂教學中，設問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維;忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面;不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。

　　因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。本課題的研究將促進研究者教學理念的更新，加強對課堂教學有效提問的思考和策略探索，創設平等輕松的師生交流空間，提高課堂提問預設和調控能力，促進課堂教學效益的提高。

　　(三)研究的相關文獻綜述

　　課堂教學中，提問是一種常用的教學方法,對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底“產婆式”提問，他們用提問成功地引導學生學習，至今為人稱頌。但我們在自己教學實踐中發現，由于課堂提問缺乏有效性，在一定程度上造成了學生學習反感和教學質量低下的現象。最早掀起課堂提問實證研究的是美國學者史蒂文斯，在1912年第一次對課堂教學提問進行系統研究，發現教師提問和學生問答大約占去了普通學日時間的80%。史蒂文斯認為,“有效課堂提問”是形成有效教學的核心,也就是說,提高課堂提問的有效性,是提高教育教學質量的關鍵環節。

　　“有效課堂提問研究”在國外已步入成熟階段,研究范疇包括:有效課堂提問的功能、策略、評價標準以及有效課堂提問與教學效果的關系等等。長期的研究,使教育研究者尤其是中小學教師認識到,有效課堂提問對于完善備課內容、優化教學過程、提高教學技能、檢驗教學效果都有重要作用,提問不應局限于技術上的有效,還應追求先進教育理念上的有效、設計上的有效、語言上的有效、對整體課堂效果提升的有效等等。可以說,這項研究使教師的行動研究更加具體,促進了教師專業水平的發展。但在我國“有效課堂提問研究”這種一線的研究課題,雖然參與面廣、研究人多，但在研究內容的深度、廣度、系統性等方面,都沒有太多成熟的理論。

　　因此，在新課改背景下，如何通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，提高課堂提問的有效性又成了一個新的課題，還正待逐漸探討、研究和完善。

　　(四)課題研究的目標和內容

　　一、研究的目標：通過對有效提問類型及策略的研究，使教師掌握課堂有效提問的類型和策略。把握時機，掌握技巧，真正達到啟迪學生思維，優化提問的目的。從而促進教師專業發展，提高教育教學質量。

　　(1)研究有效課堂提問的功能、策略、評價標準以及有效課堂提問與教學效果的關系。

　　(2)通過研究，掌握有效課堂教學提問設計的原則。

　　(3)通過研究，發現有效課堂提問的特點，設計出利于提高課堂教學效率，利于創造性思維的培養、利于自主學習的習慣的養成、利于學生健康人格與心理塑造的有效課堂教學提問。

　　(4)研究不同年級段，不同教學內容，不同目標如何進行有針對性的課堂教學提問，并得到規律性的結論。

　　二、研究的內容：

　　(1)、有效課堂提問的功能、策略、評價標準以及有效課堂提問與教學效果的關系。

　　①課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

　�、诮處熡行�性問題設計的內涵和特點研究。

　　③有效性問題情境設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

　�、芴剿饔行�提問策略更好地促進學生的有效學習研究。

　　(2)有效課堂教學設計的原則。

　　(3)針對不同年級段，不同教學內容，不同目標進行不同的課堂教學設計。

　　(五)課題研究過程及方法

　　一、研究過程預設：

　　1、2012年9月-2012年11月：準備階段。

　　(1)理論學習：

　　①布魯諾《教育過程》、②贊科夫《論小學教學》、③韋倫《教師提問技巧》

　�、堋稊祵W學習與研究》2011年14期《淺談數學課堂提問的有效性》

　�、荨缎�學數學課程標準》

　　(2)制定課題研究方案，明確課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實施步驟。

　　(3)做好小學中高年級數學課堂提問現狀的調查研究，為進入課堂實證研究做好準備。

　　2、2012年12月—2014年1月工作 實驗階段。

　　(1)課題進入課堂，運用有效提問相關理論知識進行教學實驗，深入實驗班級，結合自己教學經驗做研討、交流經驗，寫出課后反思。

　　(2)、專題研究，研究小學數學有效課堂提問的內涵和特點、設計的原則與策略、提問的方法與手段。通過研究，去發現有效問題情境與學生主動探究之間的關系，有效課堂提問與學生質量提升之間的關系。

　　(3)、匯報交流，通過公開課、展示課，進行區域內研討交流。借助學科團體力量進行課堂觀察，通過實驗數據對比探索優化課堂提問的策略。

　　3、2014年1月—2014年6月 總結階段.。總結有效提問類型和策略，收集整理課題研究的成果，如實驗案例、教學反思、經驗總結、專題論文等，完成研究報告或論文。

　　二、研究方法預設：

　　1、調查法。通過調查去了解中、高年級學生的基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的問題以及喜歡的提問方式。

　　2、文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

　　3、觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。

　　(六)課題研究的條件及預期成果

　　一、研究條件：

　　1、所在學校有完善的教科研管理制度和優秀的教科研團隊，學校領導重視課題研究工作，鼓勵教師積極參與課題研究工作，并對按期結題的課題給予適當獎勵。

　　2、申報教師被評為南京市優秀青年教師、高淳縣小學數學學科教學帶頭人，教學經驗豐富，并曾經多次主持市、縣級課題研究工作，對于數學教育有較多的思考，研究者具有相當的研究能力。

　　二、預期成果：

　　1、通過近2年的實踐研究，總結出系統的有效課堂提問的功能、策略、評價標準以及有效課堂提問與教學效果的關系的結論。

　　2、通過研究，不斷探索創新，不斷更新方法，總結出適合我校學生有效課堂提問的原則與方法。

　　3、總結經驗，整理材料，撰寫出高水平的論文或心得體會。

　　4、撰寫《小學中高年級數學有效課堂提問》的研究報告。

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