小課題研究有價(jià)值嗎

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　　小課題研究有價(jià)值嗎?當(dāng)然有，一些小課題也是可以用來(lái)評(píng)職稱的。小課題研究是教育研究課題的選擇是教研工作的首要環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵的一步,因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向,并制約著整個(gè)研究工作的進(jìn)展及研究的價(jià)值。本文詳細(xì)介紹小課題的研究?jī)r(jià)值。

　　1、引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過(guò)程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

　　2、有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。

　　3、有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。

　　4、打破教師的專業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開(kāi)放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助。

　　5、形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。

　　6、促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

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