課題研究情況及主要成果怎么寫

　　課題研究情況及主要成果怎么寫?課題研究情況及主要成果需要撰寫以下幾個部分內容，包括課題的產生，研究具備的基礎條件，研究方法和途徑，研究成果等，本文為大家提供案例，作參考。

　　一、課題的產生

　　合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點，它能使每個學生獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信，找到自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習的樂觀態度等都有明顯的積極作用。因而，我們提出了《小學高年級語文課堂合作學習的研究》的課題。

　　二、研究具備的基礎條件

　　1.理論基礎

　　在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。課題研究成果有哪幾類

　　2.人員條件

　　課題組負責人及成員均為小學高級專業職務，在小學高年級語文課堂教學方面積累了豐富的經驗，獲得過市“骨干教師”、“學科帶頭人”等榮譽稱號。幾位老師都曾經多次參加各種層次的培訓，撰寫了大量有關語文課堂的教育教學論文與優秀教案。

　　3.條件保障

　　學校為我們學員的課題研究提供了有利的條件，學校圖書館藏書豐富，校園網的快捷，資深指導教師一對一的輔導，充足的時間，都給立項、科研以有力保障。

　　三、研究方法和途徑

　　1.研究方法

　　課題研究主要采取行動研究法，以文獻資料的查閱、教育教學理論的學習、師生教與學狀況的調查分析、學生合作技能的調查及評價方法改革等為重要內容進行自主性、發展性實踐研究，在動態的學習生活中實施干預，教師把目前已有的和開展研究后的教學過程整理為課堂紀實或案例,然后進行分類統計、對比分析、得出結論;在研究中,注意整理有實效性的課堂討論教學案例,積累學生課堂討論中的學習成果，總結經驗，獲得發展，并輔以專家的指導。

　　(1)調查研究法：對學生合作學習的狀況進行調查分析，為行動研究提供研究的方向，找準行動研究的切入點和側重點;

　　(2)文獻研究法：搜集和整理關于合作學習的理論和文獻，為行動研究提供必要的理論支持和經驗借鑒;

　　(3)行動研究法：對小組合作學習策略的應用、模式的探索等研究項目，小組成員在教學中實施并驗證，在實踐中研究，在研究中反思，及時總結經驗教訓;

　　(4)比較分析法：將同年級、不同班級的教學案例進行比較，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作學習形式。

　　2.研究步驟

　　(1)啟動階段：申報、開題。(時間：2012.5～2012.6)

　　確定研究課題，成立課題組，填寫課題《立項申報表》并上報。擬定課題實施方案，明確各位成員的任務。方案制定后請有關專家提出修改意見，完善方案，舉行開題會議。

　　(2)實施階段：(時間：2012.7～2013.4)

　　課題組教師首先收集資料，提升自身理論水平。然后針對學生合作學習現狀，進行相關問卷調查。接下來課題組成員針對研究內容組織觀摩課教學，并整理典型設計、個案分析和教學反思，撰寫科研論文。

　　(3)總結驗收階段：結題。(時間：2013.5～2013.6)

　　收集整理課題研究檔案，舉行課題結題會議，撰寫結題報告，遞交上級專家進行鑒定驗收。

　　四、研究成果

　　(一)、合作學習，鍛煉學生的各種能力，學生間的知識得以互補。

　　合作學習學生不光變得善于提問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了，聽、說、讀、寫等各項語文學習能力都得到了有效的發展，也從其他同學那學到了更多的知識，課堂的教學資源變得更加豐富。小組合作學習能培養學生的自學能力

　　(二)、合作學習，使優生帶動慢生，兩者都有所收獲。

　　使學生們初步地具有了團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責、不埋怨。充當小老師的學生們，在幫助別人的同時也重溫了一遍已掌握的知識，達到了復習鞏固的目的，可以說兩者都有所收獲。同時，這也彌補了課堂上老師與學生一對多的不足之處，使所有的后進生都得到了關注與幫助。

　　(三)、利用小組合作調動學生學語文的積極性

　　小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著“以學生發展為本”的教學思想，我們不難發現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。

　　(四)、突出學生主體地位

　　在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個

　　體自主探究的基礎上參加小組合作學習。

　　(五)、培養學生的傾聽和交流習慣

　　交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧在小組合作學習過程中，使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。。

　　總之，合作學習中良好學習習慣的培養不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過互相探討，不斷反思矯正，才能逐步走向成熟，才能最大限度的發揮個人潛能。

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