研究課題的來源有哪些

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　　研究課題的來源有哪些?研究課題的選題來源，有很多種，課題選好題，是做課題的第一步。科學研究課題根據來源可分為三類，包括指令性課題、委托課題、自選課題，課題來源包括以下幾個渠道。

　　一、 課堂教學

　　課堂是中小學教師開展教育教學實踐活動的主要陣地，在課堂教學的過程中，教師面對的是不斷發展的人，每天都會面臨各種各樣的實際問題，有教學有效性問題，有教學方法問題，有教學內容問題，有課堂評價問題等等。在同樣的課堂，不同的教師遇到的問題各不相同，不同的學科遇到的問題各不相同;同一個老師，在不同的班級遇到的問題各不相同，在不同的時間遇到的問題也不相同。因此，課堂教學可以說時時處處都存在這樣或那樣的問題，而這些問題都是需要教師們去研究和解決的，每一個問題都是值得深入思考和研究的，每一個問題都是潛在的課題，可以說，課堂教學是中小學教師取之不盡用之不竭的課題之源。

　　二、 班級管理

　　由于每個中小學老師都要擔任班主任，班級管理是每一位中小學老師在教育教學實踐中都無法避免的一項工作。在管理班級的過程中，教師與學生要進行各種溝通交流，建立各種類型的師生關系，形成各種班級氛圍，建立各種班級管理制度，建設各種班級文化，這些都是中小學教師課題的重要來源。況且，班級管理本身是一個復雜的、系統的、具有創造性的管理活動與教育活動，每一個細節、每一個環節、每一個學生都是中小學教師需要認真研究的對象，都是一個個值得研究的課題。

　　三、 教研活動

　　教研活動是中小學老師解決教育教學實踐中遇到問題與困惑、交流教育教學經驗的有效途徑，是每一個中小學教師都要經常參加的。教研活動本身就是一個發現問題、解決問題的研究過程，通過教研活動可以更清晰、更深入的發現教育教學實踐中的真問題，從而為中小學教師提供更加可靠的課題來源。教研活動與科研活動實質上都是解決問題的途徑，二者是相輔相成，密切聯系的。一方面，教研活動是與教育教學實踐活動直接聯系的，是教育科研的實踐基礎與靈感來源。另一方面，教研成果往往是個別的、具體的、不具有普遍意義的經驗，科研活動正好是教研活動的提升，通過科研來對教研成果加以系統的、科學的提煉總結，進行思維加工和理論提升，使之成為具有普遍意義的教育規律。

　　四、 教材文本

　　教材不但是學生開展學習活動的重要載體，也是教師開展教學活動的主要媒介與依據。中小學教師在備課的過程中，備教材是必不可少的環節，那么備教材就必須研究教材。教材作為課程資源的核心部分，應該也必須是中小學教師開展課題研究的重要來源，中小學教師只有通過對教材的深入、系統的研究，才能真正把握教材的內容、體系、思想和特點，才能更好的運用教材開展教育教學活動。

　　五、 課堂觀察

　　在日常的教育教學和管理工作中，教師要做一個善于觀察和思考的人。首先是要善于觀察自己的課堂，在自己的課堂上要善于觀察學生的語言、行為、眼神和心理反應等，善于觀察課堂中所發生的各種現象，并對所觀察到的行為、現象進行描述、分析、思考和解釋，形成可供研究的課題，從而能夠對自己的課堂教學作出調整和優化。其次是要善于觀察別人的課堂，可以從“學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化”四個維度[3]觀察學生、教師及課程實施的全過程，并對所觀察到的信息進行整合，提煉出其中值得學習借鑒的經驗和存在的值得進一步研究探討的具體問題。

　　六、 教學反思

　　美國教育學者波斯納提出教師成長公式是“教師的成長=經驗+反思”。教學反思是貫穿于每一個中小學教師的教育教學工作全過程的，是中小學教師專業發展和教學水平提升的重要途徑。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。可見，教學反思對于一個教師的專業成長是何等重要。但教學反思不是簡單的回顧和反省，不是簡單的寫幾篇反思文章，而是要求教師以研究者的姿態，對自己的教學過程、教學行為、教學理念、教學效果等方面所存在的問題進行分析、思考和研究，其實質是對自身教育教學實踐的再認識和再實踐的過程。

　　七、 學習交流

　　學習交流對中小學教師教師來說是必不可少的，一方面通過學習交流更新自己的知識結構，另一方面取人之長，補己之短，促進自己的專業成長。學習交流的形式非常多，可以是讀書、研討、培訓、考察等，可以是校內學習交流，也可以是校外學習交流，可以是同學科、同學段、同年級之間，也可以是不同學科、不同學段或年級之間。通過多種形式、多種途徑、多種對象之間的學習交流活動，不但可以拓展自己的視野，同時也可以為自己帶來許多新的思想和觀念，對自己的教育教學實踐也會有許多啟示。

　　八、 成果運用

　　在教育教學過程中，中小學教師經常要借鑒和運用別人已有的教育科研成果，以改進自己的教育教學實踐。但很多情況下，別人的成果是無法死搬硬套的，是需要我們根據自己的實際情況進行再研究和再實踐。即使有些成果可以直接運用，但是在運用的過程總是會出現這樣或那樣的問題，面對這些問題，我們要積極主動的開展研究，找出解決的辦法。

　　九、 改革熱點

　　面對這些不斷深入推進的招生考試制度改革，中小學教師如果來主動適應?如何按照改革的要求來調整自己的教育教學實踐?具體來說，面對新的考試招生制度，學科教學該如何調整?課堂教學該如何改進?教學評價如何實施?素質教育如何開展?等等這些具體問題，都是值得中小學老師需要結合自身教育教學實踐進行研究的。從近幾年海南省教育科學規劃課題申報立項情況來看，中小學老師對教育改革熱點問題關注的還不夠，鮮有此類課題申報和立項，建議中小學教師在課題選題時可以有意識的多關注教育改革熱點問題。

　　十、 課題指南

　　如果說以上九個方面是需要中小學教師主動去發現和尋找的課題來源，那么課題指南則是可供中小學教師被動選擇的課題來源。課題指南是為了給課題申請人在選題時提供方向性指導和參考的官方文件，各級教育科研管理機構會定期或不定期就目前所面臨的教育重點、熱點、難點和急于解決的問題，發布一些教育科研課題指南供課題申請人選題參考。

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