一線中小學(xué)教師小課題選題有哪些途徑

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　　精當(dāng)?shù)倪x題可謂是一個(gè)“良好的開端”,它確乎“等于成功的一半”。一線中小學(xué)教師小課題選題有哪些途徑，小課題選題一般有六個(gè)途徑，總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

　　1.從教學(xué)實(shí)踐中選取課題

　　教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到，甚至這種問題堂堂復(fù)現(xiàn)，屢屢映眼。然而，有的老師卻視而不見。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于從**以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教研課題。比如一位老師透過學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生學(xué)**的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，她運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行題為《注重心理匹配，**學(xué)生需要》課題實(shí)驗(yàn)，從誘發(fā)認(rèn)知、滲透人文，激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂，激發(fā)興趣等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，**學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)**方向，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)**的興趣，教學(xué)效果非常顯著。

　　2.從班級(jí)管理中提煉課題

　　班級(jí)管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實(shí)際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出來的課題，往往具有實(shí)用性和可操作性。比如一所學(xué)校針對(duì)班級(jí)晨會(huì)教育雜亂，存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)狀，開展《晨會(huì)教育系列》的課題研究。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師圍繞道德觀點(diǎn)、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識(shí)、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會(huì)系列教材，并在班級(jí)中組織實(shí)施，取得了很好的教育效果。因?yàn)檫@樣的系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

　　3.從本地資源中挖掘課題

　　各地的人文環(huán)境、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土物產(chǎn)、英雄模范人物等各具特色，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚(yáng)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的課題。比如長(zhǎng)安師范附屬小學(xué)，是西安市教育局的直屬學(xué)校，且是僅有的兩所直屬小學(xué)之一。該校與其他直屬學(xué)校不同的是，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊環(huán)境農(nóng)村鄉(xiāng)土味特濃，因惡風(fēng)陋**干擾，該校師生多多少少都有怨鄉(xiāng)思城情緒，前些年，該校在市教育局28所直屬單位年終總評(píng)中，每每名列榜末，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難免思想壓力。于是領(lǐng)導(dǎo)集思廣益，尋覓周邊環(huán)境閃光點(diǎn)，以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)赜幸嫖幕�作為研究課題，充分挖掘、采擷、整合長(zhǎng)安文化資源，研發(fā)校本讀物，建設(shè)富于當(dāng)?shù)靥厣�的校園文化建設(shè)。通過“古城西安的后花園”、“樊川八大寺”、“長(zhǎng)李村——漢字產(chǎn)生的故鄉(xiāng)”、“長(zhǎng)安社火”、“合家營(yíng)鼓樂”、“新城南人居福地”等素材，開發(fā)了校本教材《愛我長(zhǎng)安》，引導(dǎo)師生體驗(yàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的淳樸、勞動(dòng)的艱辛，感受家鄉(xiāng)深厚的文化積淀、品味恢宏的歷史畫卷、領(lǐng)略豐實(shí)的文化藝術(shù)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，收到了極好的效果。近幾年，該校在市教育局28所直屬學(xué)校年終總評(píng)中，一舉由倒數(shù)第一躍為第二名、第一名，被市教育局譽(yù)為“西安市農(nóng)村小學(xué)的窗口”，僅上一個(gè)學(xué)期，除市、區(qū)在該校召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之外，接待外省市、區(qū)縣、兄弟學(xué)校參觀者40多個(gè)單位。

　　4.從實(shí)驗(yàn)改造中提取課題

　　從來就沒有十全十美的實(shí)驗(yàn)。一項(xiàng)教育改革和實(shí)驗(yàn)推開后，常常會(huì)暴露出實(shí)驗(yàn)課題的某些缺陷。這時(shí)，人們便對(duì)原實(shí)驗(yàn)課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。在教育實(shí)驗(yàn)課題改造的過程中，大家往往會(huì)提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實(shí)驗(yàn)課題。如全國(guó)聞名的李吉林“情境教育”實(shí)驗(yàn)，就是從當(dāng)初的小學(xué)語文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個(gè)小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)、發(fā)展。

　　5.從課題指南中選擇課題

　　教育科研課題的另一個(gè)重要來源，是各級(jí)教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國(guó)家教育部到各縣級(jí)教育行政部門，每五年都要制訂一個(gè)規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級(jí)各類學(xué)校及各教育科研部門選擇申報(bào)。圍繞這些研究項(xiàng)目，結(jié)合本地和學(xué)校的實(shí)際，可以分解出很多研究課題，老師們可以從中選擇適合自己研究的課題。

　　6.從理論學(xué)**中發(fā)現(xiàn)課題

　　為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育界常常會(huì)以某個(gè)專題為中心開展學(xué)**討論。通過學(xué)**討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問題。如我校本學(xué)期在教師中將要展開的“課程理念學(xué)**”，同時(shí)擬發(fā)了《理論學(xué)**50題》，其中就有許多值得研究的課題。另外，現(xiàn)在國(guó)外不少關(guān)于教育改革實(shí)驗(yàn)的理論傳入我國(guó)，對(duì)人們啟發(fā)很大，很多地方就將這些理論與實(shí)際結(jié)合，吸收、遷移、改造、創(chuàng)新，從而提煉出不少實(shí)驗(yàn)課題。

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