如何做學前教育課題研究

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　　課題申請不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長期積淀，形成初步的研究式問題或者是解決性策略，課題能夠成功立項意味著課題本身的選題價值性、新穎性已經得到了課題來源部門的認可。然而，課題立項成功只是課題開始的第一步，因此，課題立項之后需要及時著手并合理統籌規劃課題的研究步驟。

　　課題的開展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達到課題研究的目的。幼兒教育現象現狀課題的研究可以選擇觀察法、調查法、測量的方法。

　　課題組成員通過觀察可以真實發現幼兒早期閱讀的特點，然而，觀察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對3-6 歲年齡段多個幼兒進行觀察耗時耗力，因此，觀察法無法得到較多的觀察數據來進行3-6 幼兒早期閱讀特點的歸納與總結，調查法在一定程度上會彌補觀察法的不足。又由于3-6 歲幼兒的特殊性，其無法對自身的閱讀特點進行言語或者是書面的表達，因此需要通過對幼兒教師的調查來了解幼兒的早期閱讀情況，同時，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達到課題研究的效果。

　　幼兒發展特點的發展性研究的課題可以選擇調查法、個案法等。例如課題“中班幼兒審美能力特點研究”，課題組可以通過問卷調查(幼兒教師卷)的方法對幼兒的審美能力進行了解，同時也可以結合個案法對某些中班幼兒進行跟蹤調查以補充調查法得出的結果。

　　幼兒園課程、教學方法以及培養策略、模式等方面的課題研究可以選擇實驗法、調查法、行動研究法等。選用實驗的方法，在實驗過程中設置實驗班、對照班，在實驗結束之后對實驗班、對照班進行結果分析，從而判定課題實施的效果。同時，通過對幼兒園課程、教學方法以及培養策略、模式等的實施者幼兒教師進行問卷調查也可以得到研究結果。行動研究法作為幼兒教師檢測自己教育實踐效果的一種研究方法，也多被一線工作者使用。此外，研究方法的選用也應考慮課題研究的范圍、被試數量的多少、年齡特點以及家庭、社會環境等因素。

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