教師為什么要進行課題研究

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　　教師為什么要進行課題研究?“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。

　　教師為什么要成為研究者呢?

　　首先，教師成為研究者是時代發展的客觀要求。

　　教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材;新的課程開發國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐;教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。

　　其次，教育研究是教師成長的必備條件。

　　從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。這是因為教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，美國學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。通過研究了解自己行為的意義和作用;還有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。由于了解了自己的行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進而采取行動改進自己的工作。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師請教是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期;而從基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

　　再次，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用,較好的變為教育生產力。

　　“教師即研究者”運動的積極倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”教師通過研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力;還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。

　　最后，進行研究可以使教師更加熱愛教育工作，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。

　　越來越多的教師已經意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，不只是承擔“園丁”“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發展，“和學生一起成長”這也是新的教育理念之一。教師這門職業是一門非常專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。目前在國際教師教育領域，“教師作為研究者”已經成為一個非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專業能力的一個十分有效的途徑。

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